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高中英語詞匯教學中語境的應用剖析

                                      江蘇省海頭高級中學 潘春培         發表于2015年11期《中學生英語》

    在素質教育及新課程標準不斷發展教學環境下,高中英語詞匯教學的教學方式和教學策略也隨之出現改革和創新。高中英語詞匯教學課堂改變了傳統沉悶、單調的課堂氛圍,逐漸向語境化、生活化方而發展,現已取得較好的教學效果。但在現階段英語教學中,首先需認清詞匯教學的教學現狀,并將語境運用到實際教學中,以提高學生的詞匯運用能力和跨文化交際能力。

    1.高中英語詞匯教學現狀

    立足于高中英語詞匯教學現狀,發現詞匯教學中仍存在諸多問題,主要體現在教學方式、教學環境以及教育體制等方而,具體如下。

    1.1教學方式缺乏多樣性

    在高中英語詞匯教學中,多數教師將詞匯視為單獨的學習個體,因此,在教學活動的開展中,部分教師只是單純講解詞匯的構成、詞性等基本知識,而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外,多數教師在詞匯課上應用的教學方式千篇一律,缺乏創新性和新鮮感,長此以往,則會降低學生的學習積極性和主動性。同時也會導致英語詞匯課堂出現講解內容雖多,但學生最終習得知識少的情況,學生并未掌握正確的詞匯學習方法,不能進行獨立記憶和學習。

    1.2教學環境受限

    在學習英語時,處于非目標語言環境下的中國學生極易受到母語環境的影響,導致其應用母語思維考慮問題。而在實際的詞匯教學中,漢英語言在語言特征和語言文化等多方而存在差異,導致學生在詞匯理解方而存在偏差。例如,“dragon”在西方英語文化中代表一種強大動物,西方人對dragon的印象為邪惡、驕傲、恐怖。而在漢語言中,“龍”是古代帝王的象征,中國人自稱為龍的傳人”,可見龍”這一形象在中國文化中意味著尊貴、地位、權利。兩種文化所表達出的含義有較大差異,若不理解文化間差異,則會出現誤用、濫用的情況,影響跨文化交際質量。

    1.3教育體制影響

    即使在素質教育提出后,我國的教育體制在發生著微妙的變化,但從根本上說,我國現階段仍處于應試教育的大環境下,高中英語詞匯教學的重點仍是題海戰術。題海戰術固然會形成一套學習和思維模式,但此種模式也造成學生的思維局限,英語失去了其本身的交際功能,而簡單地成為了一門學科。

2.語境在高中英語詞匯教學中的應用價值

    英語詞匯教學中的語境,主要分為具體的語言環境和一般的語言環境,其中,具體的語言環境是指以詞匯在具體的文章、句子及段落間的應用價值和應用效果,可解釋詞匯的外延意義和語用意義;一般語言環境則指詞匯所在文章所表現的社會和人文知識概況,可解釋詞匯的社會意義和文化意義。兩種語境應用到高中英語詞匯教學中,可獲得理想的教學效果。

    2.1語境—詞匯的外延意義

    外延意義是詞匯本身意義的延伸,其中,最為常見的詞匯形式為一詞多義。以譯林牛津版英語教材中出現的appear”一詞為例,該詞具有雙重意義,如:A ship appeared on the horizon.;此外,appear還有好像、似乎之意,例如: She appears to have many friends.句中appear與look like意義相似。

    2.2語境—詞匯的內涵意義

    內涵意義是指詞匯的隱含意義和聯想意義,但英語語言中有很多同義詞,詞匯所表達的意義極為相似,在此種情況下,需要借助具體的語言環境對詞匯的內涵意義進行辨別。例如,way和road同譯為“路”;Wherever there is room for an object[()proceed, thereis a way.  A road is a prepared way fortraveling with horses or vehicles. 前者更注重更側重方式、方法之意,后者則指實際的道路。因此,在判斷詞匯的內涵意義時嗎,需要將其放置在具體的語言環境中。

    2.3語境—猜詞義

    在日常學習和考試中,學生在無詞典、學習機等詞匯查詢方式的輔助,則需要學會在具體的語言環境中猜測詞匯的大概意義,輔助理解。例如,以譯林牛津版英語教材中出現的一句“Anthropology is the scientific study of man.”從該句中可推測 “Anthropology”的意義為研究人類的科學”。再比如;` Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother, incontrast, is quite humble and modest.”其中,supercilious對于大多數學生而言可能是生詞,但通過in contras(相比較而言)對比,可分析出前后兩者的性格截然相反,可猜測該詞可能有“傲慢”之意。

    綜上所述,英語詞匯是多元的、立體的,因此在教學中,教師應從多方而、多角度、多語境幫助學生體驗詞匯的不同意義,培養學生的語言綜合運用能力,提升學生的語言運用能力。尤其是在高中階段,情境教學是英語詞匯學習的主要教學方法,通過此種教學方式不僅可讓學生將詞匯運用到現實的語言環境中,還可提升學生的交際能力,從而獲得理想的教學效果。